Konstrukce běžné vyučovací hodiny v průběhu semestru, průběžné a demonstrace techniky řeči spolu s obecnými metodickými principy má řadu odlišností. Tyto rozdíly jsou spojeny s úkoly, před kterými stojí každá z uvedených možností pro pedagogickou praxi.
Cíle lekce jsou obvykle omezeny na vysvětlení nebo procvičení určitých dovedností. Například rozvoj svalů respiračně-vokální podpory, kontrola zvuku rezonátorového systému, úprava zvuků ruského jazyka, analýza a analýza textu atd. Struktura lekce tedy může být zcela volná. Jde především o to, aby si učitel sám určil úseky a cvičení, které musí studenti během dané hodiny absolvovat a zvládnout.
Je třeba pamatovat na to, že existuje učební plán a učitel je povinen ho dodržovat. V rámci programu je možná jakákoliv pedagogická představivost, výběr a rozvoj materiálu i nová cvičení. Všechny tyto „testy“ však nemohou být v rozporu s obecnými požadavky na herecké vzdělání a měly by být zaměřeny na maximalizaci odhalení studentovy tvůrčí individuality, nikoli na hledání učitelových prostředků k sebevyjádření.
Aby vzdělávací proces odpovídal učivu, musí se s ním učitel na začátku semestru seznámit a s přihlédnutím k počtu přidělených hodin porovnat své plány s reálnými možnostmi. Rozsah jedné části nelze rozšířit neúplným vyplněním jiné!
Úkolem prvního ročníku studia je připravit řečový aparát studenta na zvuk.
K tomu musí učitel určit individuální vlastnosti každého žáka a nabídnout mu metodu postupného odstraňování řečových nedostatků, a to jak skupinovou, tak individuální výukou.
Ve skupinových lekcích učitel uvádí hlavní ustanovení pro všechny úseky, v individuálních lekcích kontroluje a upevňuje probranou látku.
Jednotlivé lekce v prvním semestru jsou věnovány především dikci a pravopisu, druhý semestr – produkci řečového hlasu, třetí a čtvrtý – rozboru a rozboru prozaických a poetických textů. Samozřejmě v každém jednotlivém případě může učitel upravit rozložení času v jednotlivých lekcích dle vlastního uvážení. Zároveň je ve skupinových lekcích nutné naučit žáka při provádění obecných cvičení dosáhnout správného individuálního vyznění ve všech úsecích předmětu.
Během prvního měsíce prvního semestru probíhá výuka obvykle ve dvou sekcích – dýchání a dikce. Učitel může materiál distribuovat v rámci každé lekce. Začátkem druhého měsíce se zavádějí další dvě sekce – hlasová tvorba a ortoepie. To je vysvětleno skutečností, že hlasové kurzy vyžadují předběžné dýchání a pozdější zařazení ortoepické sekce umožňuje nerezidentům přizpůsobit se moskevskému projevu přijatému v moskevských divadlech.
V prvních dvou až třech měsících studia se studenti musí seznámit se základy všech čtyř částí. Do začátku třetího měsíce musí učitel vybrat předběžný materiál pro test. Test se obvykle koná v posledních dnech prosince.
Na začátku druhého semestru (po téměř 1.5 měsíční přestávce) učitel obnoví probíranou látku v paměti žáků, pokračuje v dikci, dechové a hlasové rozcvičce, postupuje programem vpřed a kolem konce Březen – začátek dubna, vybírá materiál pro zkoušku. V dubnu – začátkem května probíhá v kurzu zkušební lekce z ortoepie. Test se obvykle koná v posledních dnech května – prvních dnech června.
Úkolem druhého ročníku studia je automatizace dovedností řečové techniky a zvládnutí autorského textu (analýza, teoretický a praktický rozbor, interpretační dovednosti).
Skupinové hodiny třetího semestru jsou věnovány rozcvičení a zvládnutí teoretických základů řečové logiky (prózy), individuální hodiny jsou věnovány rozšíření technických možností studentů ve všech úsecích předmětu a praktickému zvládnutí řečové logiky. Zkouška se obvykle koná 10. ledna.
Výuka ve čtvrtém semestru probíhá přibližně stejně s přihlédnutím k teorii a praxi versifikace. V dubnu a na začátku května probíhá v kurzu zkušební lekce z teorie (logika prózy a poezie). Závěrečná zkouška z techniky mluvení se koná obvykle první týden v červnu.
Učitel může během hodiny v pracovní atmosféře sledovat práci každého žáka, ujasnit si jeho cíl, navrhnout nový úkol a různé metody jeho řešení. Během lekce je důležité porozumět a projít proces učení se! Proces zahrnuje uvědomění, opakované opakování a upevnění určité dovednosti. K úplnému zvládnutí konkrétního cvičení si žák potřebuje vyvinout sebekontrolu, což je možné při úplné vnitřní koncentraci, tzn. pracovat na veřejné samotě.
Proces učení není jednorázová akce. Jedná se o dlouhodobé společné a individuální uvědomování si profesionálních řečových vlastností herecké profese. Učitel neorientuje studenty na to, že vybraný program je vyroben přímo pro představení. Naopak v druhé polovině každého semestru v klidu, beze spěchu pracuje na textech a vysvětluje studentům, že v nich musí uplatnit dovednosti získané ve cvičeních. Pozornost studentů by se měla soustředit na proces práce, a ne na touhu po výsledcích. Pouze v tomto případě se bude moci student mladšího ročníku osvobodit, tzn. dosáhnout svalové a psychické svobody a po pochopení technické stránky úkolu, který mu byl přidělen, ukázat, jak efektivně dokončil a zvládl látku. Právě z tohoto hlediska by měl učitel posuzovat připravenost studenta na test v juniorských kurzech.
Je třeba počítat s tím, že v závislosti na individualitě žáka či skupiny mohou být výsledky práce různé. To není nutné
strach. Za příznivých podmínek se stává, že technicky precizně provedené cvičení prvního ročníku přeroste v číslo, které lze později předvést na „třídním koncertě“, „čerstvě večeru“ a představuje pracovní postupy oddělení jevištní řeči. Může to být také jen precizně provedené cvičení. Oba mají právo na existenci.
Shrnu-li výše uvedené, ještě jednou zopakuji, že jde především o to, zaujmout studenty postupem práce, nasměrovat jejich pozornost k důkladnému zvládnutí technických dovedností herecké profese a teprve poté mohou očekávat požadovaný výsledek.
Zpravidla se před testem očekávají tři plné běhy.
Úkolem běhů je shromáždit všechna cvičení a texty, které byly během semestru vybrány a procvičeny, a seřadit je v určité, metodicky přesné posloupnosti.
Někdy během průběžného hodnocení studenti ukazují nová cvičení s naléhavou touhou začlenit je do testovacího programu. Praxe ukazuje, že pokud učitel vynechá cvičení provedené na poslední chvíli, zůstává stále neodpracováno a za extrémních podmínek výstavy selže. Studenti by měli z vlastního i z příkladu ostatních pochopit, že pouze pečlivá a systematická práce může přinést pozitivní výsledek.
Doporučuje se věnovat zvláštní pozornost disciplíně běhů. Opožděnost nebo nepřítomnost studenta nebude tolerována. Materiál, který nebyl testován během testu, zpravidla ztrácí v testovacích podmínkách přesnost a student ztrácí svou přítomnost na jevišti.
První běh je často nejšpinavější a nejchaotičtější. Úkolem učitele je podívat se na vše, co bylo provedeno, a rozhodnout o konečném výběru. Po prvním spuštění by měla následovat promyšlená práce na „seřazení“. logika zobrazení.
Na demonstraci může učitel, omezený časovými limity, demonstrovat směr své práce nebo přednést k diskusi soudná, kontroverzní stanoviska. Každé téma sekce je proto zastoupeno několika nejnázornějšími a nejprocvičovanějšími cvičeními.
Při výběru a v souladu s tím při odstraňování skupinových a individuálních cvičení z pořadu je důležité sdělit studentovi, že:
· proces práce v této fázi je důležitější než výsledek,
· bere se v úvahu pouze „čistý“ materiál,
· dovednosti nezvládnuté během semestru nelze „rozvinout“ za dva dny běhů,
· výsledky vaší práce se neztratí, ale určitě se objeví v dalším semestru.
Je vhodné provést druhý běh v „testovací logice“, tzn. provádějte cvičení v pořadí, v jakém se budou provádět během testu nebo zkoušky. To umožní studentům přizpůsobit se potřebným změnám. Vzhledem k tomu, že výběr cvičení a textů je již proveden, má učitel čas a příležitost na opakování a upřesnění.
Ve stejný den je nutné určit podobu oblečení, aby si jej žáci mohli předem připravit.
Třetí běh je užitečné začínat technickými opakováními. Kontrola přechodů, permutací a sekvencí kusů je uložena v paměti a snižuje organizační „překryvy“ na nic.
• oznámit cvičení a studenty, kteří ho provádějí,
V tomto případě není nutné provádět samotné cvičení (během technického běhu).
Následuje „čistý“ běh. Dává studentům možnost distribuovat svou energii během celé show.
Po každém běhu učitel dává obecné a individuální komentáře.
Co je tedy veřejná ukázka technik jevištního mluvení? Jak se liší od lekce? Jak strukturovat show? Které cviky by se měly zobrazovat a které ne? Jaká jsou kritéria pro výběr cvičení v počáteční a závěrečné fázi? Je možné vnést do show techniky řeči divadelní prvky? Pokud ano, jaký je jeho základ? S takovými a podobnými otázkami stojí každý učitel jevištní řeči na divadelní univerzitě ve fázi formování pedagogické individuality a odpovědi na ně jsou podkladem pro metodickou diskusi katedry.
Ujasněme si pedagogický úkol přípravy studentů na představení. Student spolu s vyučujícím musí předvést na oddělení proces zvládnutí potřebných prvků? Je to možné za přítomnosti velkého počtu diváků? Nebo se student musí ukázat výsledek třídy absolvované během semestru? Jak tedy můžeme nazvat čistý výsledek cvičení řečové techniky?
Dle našeho názoru je při ukázce nutné předvést katedře metodiku výuky – způsobem (část cesty), po které učitel vede žáky k určenému cíli. V tomto případě je jasný výběr cviků a struktura jejich konstrukce. Studenti, když přesně určují navrhované okolnosti existující na webu, s ohledem na vnímání publika, ukazují výsledek procesu, těch. pochopené, zvládnuté cvičení ve skupinové nebo individuální verzi.
Pro veřejné vystavení je však nutné vzít v úvahu ještě jednu závaznou podmínku – její účinný základ. Proč? Za jakým účelem učitel přivádí studenty na ukázku? Odpověď na tuto otázku může být pravděpodobně jiná, ale radost z veřejné kreativity, touha ukázat divákům pochopená a zvládnutá cvičení vytváří slavnostní atmosféru. Tato atmosféra je odlišná od pracovní, sebrané atmosféry lekce, ale dává pocit divadla. Právě v okamžiku představení se student cítí jako umělec a učí se jevištnímu umění v přítomnosti svého prvního diváka.
Položená otázka se dotýká dalšího důležitého tématu – rytmu pořadu. Schopnost vést, vést a kontrolovat studenty v procesu testů a zkoušek je jedním z nejdůležitějších prvků pedagogické profesionality. Zpomalení nebo zrychlení rytmu může narušit zacílení děje a nenávratně ztratit požadovanou atmosféru. Pokud učitel během ukázky nevědomky zrychlí tempo cvičení, připraví studenta o možnost provést potřebný proces. Zrychlené tempo vede k demonstraci, image – holému výsledku. Zpomalení tempa může vést k nadměrné koncentraci a ztrátě zájmu publika. Učitel je jako dirigent – jeho vůle organizuje a vede žáky k samostatnému objevování.
Metodika je založena na principu, že výuka ve všech částech předmětu sleduje cestu „od jednoduchých ke komplexním“. Toto je princip
konstrukce displeje. Každé cvičení má své místo v nepřetržitém řetězci komplexního zvládnutí předmětu jako celku. Každé ukázkové cvičení má svůj úkol a posouvá žáka po cestě zvládnutí techniky.
Metodika může být zobrazena více či méně podrobně – záleží na pedagogické individualitě, na vlastnostech konkrétní skupiny studentů, na fázi práce atp.
Na rozdíl od hodiny může být blok cvičení na jedno téma omezen na dva, tři, pět úkolů, které mají zase určitý vývoj a jsou propojené s dalšími tématy a úseky předmětu.
Například rozdíly mezi tréninkovým blokem cvičení prvních čtyř semestrů jsou poměrně výrazné. Zobrazení prvního semestru je nejpodrobnější, protože. V počáteční fázi výcviku jsou zvládnuty základní prvky všech částí předmětu. Ukázka druhého semestru obsahuje zhuštěnou verzi procvičovaných primárních dovedností, komplikovaná skupinová cvičení zohledňující složité úkoly zvládnutí látky jako celku a podrobnou individuální „reportáž“ každého studenta o jeho dalším postupu ve všech částech předmětu. předmět. Projekce XNUMX. a XNUMX. semestru jsou zaměřeny na upevnění probrané látky na literární bázi. Ukázka cvičných cvičení je považována za přípravu řečového aparátu žáka na individuální zvuk.
Kritéria pro výběr cvičení souvisí s přesností technického a tvůrčího úkolu. Prvotní výběr předpokládá další vývoj. Dobrý nápad, herecká fantazie, jevištní přítomnost nemůže nahradit profesionalitu! Tento princip hraje významnou roli při konečném výběru. V opačném případě nebude teatralizace výsledkem práce a svědomitého přístupu k podnikání, ale soběstačným fenoménem. Jas formy musí být založen na přesnosti a jasnosti akcí, jinak to nemá žádný význam.
Lze tedy tvrdit, že ukázka o technice řeči se liší od lekce o technice řeči, má své úkoly a vlastnosti a je mezičlánkem mezi procesem výuky technik jevištní řeči a jejím výsledkem – žákovým výkonem s pasáží. o uměleckém čtení a práci v absolventském kurzu absolventských představení. Na druhé straně pochopení cílů a cílů zobrazení bude
přispět k ujasnění pedagogických cílů a zpřesnění psychologické přípravy studentů.
Po promítání probíhá uzavřená diskuse, do které se zapojují tito účastníci: pedagogové působící na kurzu, umělecký vedoucí kurzu, vedoucí katedry, členové katedry, vysokoškoláci a stážisté katedry. Na konci diskuse musí být uděleny známky (ve zprávě nebo interní).
Toto bere v úvahu:
• práce studentů v průběhu semestru,
• schopnost pracovat samostatně,
• projev kreativní představivosti,
• vystavené práce studentů.
Je vhodné mít známky z předchozího semestru, abyste mohli vizuálně sledovat pohyb studenta nahoru nebo dolů od představení k představení.
Dále vyučující společně s uměleckým vedoucím kurzu provede podrobný rozbor, práci shrne, v průběhu semestru i na přehlídce samostatně práci komentuje a zadává studentům úkoly na prázdniny.
Další fází práce začínajícího učitele by měla být podrobná sebeanalýza. To zahrnuje:
• rozbor připomínek a podnětů vyjádřených na metodické poradě katedry,
• analýza vztahů mezi pedagogickými cíli a formulací a přesností provedení konkrétních cvičení studentů,
• vyjasnění vašich pedagogických pozic,
Po nezávislém rozboru se doporučuje výstavu a její výsledky podrobně probrat s vedoucím a také porovnat svůj názor s jeho. Je důležité pochopit, co bylo plánováno a co ne. Ještě důležitější je uvědomit si, proč konkrétní cviky nefungovaly. Možnosti mohou být následující:
• cvičení bylo špatně vybráno nebo bylo nepřesně určeno jeho místo v logické struktuře pořadu;
• cvičení bylo správně vybráno, ale jeho cíle a cíle nebyly pro studenty jasně formulovány;
• cvičení bylo správně vybráno a formulováno, ale učitel nebyl schopen dosáhnout jasného provedení tohoto cvičení.
Podle definice chyby můžeme usoudit, že začínající učitel má v současnosti nejproblematičtější vyučovací metodu, metodiku nebo komunikativní kulturu. Opakovaná analýza a vlastní analýza pomůže vyhnout se standardním a individuálním chybám v práci a designu displeje.
– Určete kritéria pro výběr cvičení (lekce, demonstrace).
– Předepsat možnosti rozcvičky pro témata a části předmětu s přihlédnutím k určité fázi školení (1,2,3,4 semestry).
– Vytvořte několik možností rozcvičky pro každý semestr v závislosti na možném výběru problémových studentů ve skupině.
Metodická doporučení
Stránka byla naposledy upravena: 2016
lectmania.ru. Všechna práva náleží autorům těchto materiálů. V případě porušení autorských práv nám prosím napište zde.
